Vandaag gaaf ik elke les bij de LWOO 1 en de TL 1-klas.
De les bij de LWOO 1:
Mijn doelstellingen bij de LWOO waren:
1.Hun ritmische gevoel te verbeteren
2.Hun helpen dat zij de stroom in de muziekstuk “Follow me” (uit de leermethode “Muziek op maat, 1 vmbo”, Hoofdstuk 2, pagina 16/17) beter beleven en het kunnen spelen.
Hiervoor bedachte ik drie stappen:
1.De les beginnen met een ritme-oefening waar wij samen in het maat op de plek lopen en verschillende klap figuren in een vraag-antwoord systeem doen. Ook leerlingen mogen figuren verzinnen.
2.De ritme van de stuk “Follow me” klappen en hun laten aangeven welke deel net woord geklapt. Ook hier zouden leerlingen de onderdelen zelfstandig klappen.
3.Volgend de koptelefonen voor de synthesizers uitdelen en een keer voorspelen voor dat zij zelf 10 minuten zouden oefenen. In aansluiting eraan klassikaal en in groepjes laten voorspelen en hierbij de vraag-antwoord systeem gebruiken door dat ik de 3. Stem (pagina 17) ging spelen, die precies een voor-wegname van hun stem is.
De beleefde praktijk:
De klap-oefening ging goed naar dat zij een beetje tijd nodig hadden om in de gezamenlijke ritme te lopen. Op gegeven moment klank het goed strak samen. In de nabespreking met Gwen was genoemd dat ik de maat van 4 sterker en langer zoude tellen, om dat zij nog niet gemakkelijk in 4 denken.
Tijdens het aangeven van de geklapte ritmen uit de stuk waren veel leerlingen nog aan het raden van de maten en notenwaarden maar het was vrij snel met de klas herhaalt en herinnert.
Het uitdelen van de koptelefonen was te chaotisch om dat ik zelf niet duidelijke stappen aangaf voor dat zij begonnen (te veel kinderen liepen snel en hard pratend door elkaar).
Tijdens het oefenen aan de synthesizers vroeg ik de kinderen om elkaar te helpen door dat an elke synthesizer 1 persoon speelde en en andere de maat zacht op zijn schouder tipte. Dat werkte goed.
Mijn voorspelen van de lied word goed beluisterd door hun.
Een sociaal probleem:
Tijdens het oefenen aan de synthesizers vielen mij twee jongen sterker op dan die anderen door hun harde gepraat en vake stoornis van de klasprocessen. Ik verwaande hun meerdere keren maar op een moment, als ook de lerares Gwen niet aanwezig was word de klas steeds onrustiger en ik stuurde een van die twee, die net weer herrie maakte 5 min. naar buiten.
Die andere jonge lachte haard en deed en gap en reageerde niet op mijn vraag om rustig te zijn. Dus wilde ik hem ook naar buiten sturen, allen naar de kamer van de leraars. Dat bleek niet bekend te zijn voor hun en een meisje sloeg voor om hem een “rode kaart” te geven. Nu weet ik dat dit blijkbaar de sterkste straf is, die op deze school bestaat en ook een gesprek met de ouders te gevolg mag hebben. Maar toen wist ik het niet precies en stuurde de jongen met de opdracht om een “rode kaart” te pakken naar buiten. Hij woord erg woedend en trapte tegen de deur. Ik probeerde hem uitteleggen dat hij niet te erge gevolgen voor die kaart zoude krijgen en dat het vooral erover ging dat hij weer rustig zoude worden.
In de klas waren in het gevolg meerdere mensen opgewonden om dat sommige het niet met mijn beslissing eens waren (een jonge wilde ook een rode kaart krijgen om dat hij vond dat hij ook te veel herrie had gemaakt). Op die moment kwam Gwen terug en kon met de opgewonden jonge buiten praten en besloot ook dat hij geen kart moest halen. Het lukte mij om de les wel nog afteronden met een gezamenlijke spelen van het stuk maar de muziek was niet echt gevestigd en Gwen en ik voelden de behoefde om het met de klas over de tussenval meteen te hebben.
Dus praatten wij met de hele klas over wat er was gebeurt en de twee jongens en ik konden hun posities uitleggen. Uiteindelijk was de situatie verklaart en ik begreep de jongen voor dat ik onwetend een te hoge straf had uitgesproken, wat ik ook voor hem en de klas toegaf. An de andere kant herkende hij ook aan dat hij wel vaak onrustig en storend was geweest en wij kwamen overeen dat het goed voor hem is als hij op gegeven momenten van onrust even 2 minuten naar buiten gaat om rustig te worden.
Hierna naam Gwen de rest van de les over en deed en luisteroefening met hun.
Facit:
De klas lijkt op zich vrij enthousiast maar ik zou duidelijker de werkopdrachten VOOR het uitvoeren aangeven en ook meer tijd besteden aan het eisen van rust in de klas.
Ik vind het verder belangrijk om de uitwisseling met tegenzijdige respect te blijven hebben en altijd de stappen voor hun kunnen uitleggen en rechtvaardigen.
De les was van mij voor 50 minuten uitgelegd maar door de tussenval en de moeilijke oefenproces aan de synthesizers ging het langzamer als van mij verwacht (ik moet ook niet vergeten dat zij pas 8 weken muziek les hebben).
De les bij de TL 1:
Hier waren mijn doelstellingen de zelfde als bij die andere klas plus de invoeren van 2 verdere tonen dus:
1.Hun ritmische gevoel te verbeteren
2.Hun helpen dat zij de stroom in de muziekstuk “Easy rock” (uit de leermethode “Muziek op maat, 1 havo/vwo”, Hoofdstuk 2, pagina 20/21) beter beleven en het kunnen spelen.
3.“Bes” en “C” aanleren en laten gebruiken in het stuk.
Mijn stappen hiervoor waren:
1.De les beginnen met een vergelijkbare ritme-oefening als in de LWOO 1-klas. Hier alleen ook gecompliceerdere ritmen in het vraag-antwoord systeem doen en de klas in 2 groepen “door elkaar” laten klappen. Leerlingen mogen figuren verzinnen.
2.De ritme van hun lied klappen en hun ook laten klappen.
3.Hun lied op de piano voorspelen en hun erna laten 10 minuten oefenen op de synthesizers voor dat zij individueel zouden voorspelen (zij hadden laatste week niet meer kunnen voorspelen)
4.De tonen “Bes” en “C” an hun uitleggen terwijl zij aan de synthesizers zitten en meteen laten uitproberen. Verder de Bas-partij van pagina 21 (Nummer 4) laten oefenen.
De beleefde praktijk:
De ritme-oefening ging goed (zij zaten sneller zeker in de maat).
Het klappen in twee groepen was met een te moeilijke ritme door mij aangegeven dus het werkte niet. Als ik het eenvoudiger hield ging het wel goed maar ik naam niet de tijd om het nog een keer met 2 groepen te doen om dat ik dacht dat wij genoeg tijd hadden besteden en verder moesten. In de nabespreking zijde Gwen dat zij het tellen met 1, e, 2, e,... hadden geleerd en dat dit hun zoude helpen (ik had geen “e” gebruikt om de tussenruimtes te benoemen)
Zij konden de ritme van de stuk in de vraag-antwoord systeem goed klappen pas als zij alleen moesten klappen ging het moeilijk. Later hoorde ik van Gwen dat ik hier ook beter had kunnen blijven doortellen, dus dat zou ik volgende gelegenheid doen.
Zij luisterden goed als ik het stuk speelde en gingen erna naar de synthesizers (veel leerlingen hadden hun koptelefonen vergeten maar de uitdelen liep beter dan in de andere klas. Misschien ook om dat ik duidelijkere aangaven gaf.
Zij oefenden 10 minuten maar erna waren de resultaten niet echt overtuigend. Noten en ritmen klopten bij de meesten nauwelijks. Tijdens het oefenen beleefde ik ook dat hun concentratie gedeeld was (deels door de grote groep en mijn onduidelijke uitleg van de opdracht misschien maar ik verwarde ook een jonge zijn I-Pod tot de eind van de les, dus zij hebben ook andere dingen erbij om te beluisteren).
Gwen naam hier over en deed een voorspelen in 4er groepen in samenspel met haar om snel te kunnen beleven wat er niet goed zat. Erna gaf zij spoedopdracht om nog eens 5 minuten echt te oefenen. Later bespraken wij dat dit een goede manier blijkt om hun concentratie weer te pakken, dus niet te lang op individuele problemen integaan maar eisen dat zij op tijd iets moeten doen.
Erna speelde ik en liet de 4er groepen nog eens doorspelen. Het was iets beter maar Gwen en ik hadden allebei de indruk dat het stuk in zich iets te moeilijk is voor deze niveau. (Dus volgende week ga ik een lied met hun instuderen wat iets makkelijker is maar met vergelijkbare motieven).
Om benoemde reden kwamen wij niet meer ertoe om de nieuwe tonen te leren kennen en de Bas partij te spelen.
Gwen eindigde de les door iets met hun te zingen.
Facit:
Ook deze klas is op zich enthousiast, mijn uitleg was duidelijker dan in de eerste maar ik mag nog steeds meer op rust achten en ook de tijd nemen voor bepaalde onderdelen tot dat zij goed lopen.
Het lijkt handig om de leerlingen vaker te laten herhalen wat de komende opdracht is en ook een overzicht over de les aan het begin van de les te geven. Op die manier weten zij zelf beter wat er zou gebeuren en als tussenvallen zijn die tijd kosten het ook een consequentie voor de inhouden heeft, dus zij kunnen zelf beter snappen waarom dingen niet meer gebeuren.
De lesevaluaties met Gwen vind ik belangrijk om dat zij goed spiegelt en wij samen overleggen wat er beter kan en wat goed was.
Op die manier hebben wij nu besloten dat ik volgende week met de TL 1 het nieuwe, iets makkelijkere stuk ga spelen (ook met het uitleggen van de nieuwe tonen die erin zitten) en ik had zelf de idee dat ik vooral met de LWOO-klas an het begin een paar regels afspreek over:
respect voor elkaar
stilte in tijden waar het gevraagd is
uitpraten laten
consequenties bij voortdurende stoornissen
Florian Auls
Abonneren op:
Reacties posten (Atom)
Geen opmerkingen:
Een reactie posten